Дел 00

Инклузија и еднаквост

Зошто инклузијата и еднаквоста не се само етички обврски во креативното менторство и како условите што ги создаваме за младите луѓе директно го обликуваат она што самата креативност станува можна.

Започни со читање
Други теми
Движете се надолу

Дел 01

Вовед

Креативноста се развива во средини каде што поединците се чувствуваат безбедно, ценети и слободни да ги споделат своите уникатни перспективи. Во уметничкото образование и менторството, инклузијата и еднаквоста не се само аспиративни вредности – тие се самата основа што овозможува креативноста да се појави и да расте. Кога секој има еднаков пристап и навистина чувствува дека припаѓа, се создаваат услови за автентично креативно изразување и соработка.

Вклученоста во менторството на креативни млади може да се опише како активно создавање средина каде што сите млади луѓе се чувствуваат добредојдени, почитувани и ценети, без оглед на нивното потекло, способности или идентитети. Еднаквоста во овој контекст значи обезбедување дека сите имаат еднаков пристап до можностите, поддршката и ресурсите во рамките на менторската програма. Станува збор за праведно третирање на сите и обезбедување на секој млад човек со она што му е потребно за да успее.

Кога младите луѓе се чувствуваат вклучени и гледаат дека нивните разлики се признати и почитувани, тие се посклони да преземат креативни ризици, да ги споделат своите идеи и смислено да соработуваат со другите. Вистински инклузивната средина охрабрува истражување, експериментирање и рушење на внатрешните и надворешните бариери што инаку би можеле да го попречат самоизразувањето. Еднаквоста гарантира дека секој глас може да се чуе и дека никој не е изоставен, правејќи го креативниот простор побогат, поразновиден и подинамичен.

Во поширок образовен и социокултурен контекст, поттикнувањето на инклузијата и еднаквоста преку уметноста има моќ да изгради мостови меѓу поединците и заедниците. Уметноста станува не само средство за личен израз, туку и катализатор за дијалог, емпатија и општествена кохезија. Таа може да ги предизвика стереотипите, да отвори умови и да им помогне на учесниците да замислат нови можности за себе и за општеството.

Иако овие концепти се тесно поврзани, тие имаат различни значења во креативното менторство. Пристапноста се однесува на отстранување на практичните, физичките, дигиталните и комуникациските бариери, така што секој може да учествува. Инклузијата значи создавање средина каде што учесниците се чувствуваат почитувани, ценети и способни да придонесат како себеси. Учеството оди чекор понатаму со тоа што се осигурува дека младите луѓе активно влијаат врз активностите, ги изразуваат своите идеи и ја преземаат одговорноста за креативниот процес. Заедно, овие принципи создаваат услови за значајно ангажирање и еднакви можности за креативен развој.

Во Folkuniversitetet, нашата посветеност на инклузијата и еднаквоста е вкоренета во нашето верување дека креативноста е универзален човечки капацитет. Со почитување на овие вредности, ние помагаме да се осигураме дека креативните простори се достапни, инспиративни и трансформативни за сите, овозможувајќи им на секој учесник да ја сподели својата приказна, да ги развие своите таленти и да се поврзе со другите на значајни начини. На овој начин, инклузијата и еднаквоста не се само образовни приоритети; тие се самата основа врз која се градат трајната креативност и културната виталност.

Дел 02

Алатки и ресурси

Стратегија

Европската комисија ја усвои Стратегијата за родова еднаквост 2026-2030 на 5 март 2026 година. Стратегијата предлага конкретни активности за вградување на родовата еднаквост во секој аспект од животот, и онлајн и офлајн, од образованието и здравството до работата и лидерството. Го проширува опсегот на претходната стратегија со тоа што ги опфаќа сите принципи на Патоказот за правата на жените, кој беше одобрен од сите земји-членки во 2025 година. Покрај обезбедувањето дека неодамна усвоеното законодавство за родова еднаквост е правилно спроведено, стратегијата се справува со новите закани како што се сајбер насилството врз основа на род, антиродовите наративи и ризиците поврзани со вештачката интелигенција, кои особено влијаат врз жените.

Посетете го ресурсот →
Извештај

Овој извештај се фокусира на улогата што културата ја игра во промовирањето на родовата еднаквост и, што е уште поважно, на тоа како да се постигне родова еднаквост во рамките на културниот и креативниот сектор (ККС).

Посетете го ресурсот →
Истражување

Истражувањето на Алис Фокс на Универзитетот во Брајтон воспоставува подлабоко разбирање на вистински инклузивната практика, развивајќи го концептот на проширено слушање, начин на кој се биде со друго лице и се реагира на него.

Посетете го ресурсот →
Рамка што вклучува практични алатки

Ресурсниот центар на FAIM ги поддржува наставниот кадар и нивните лица што добиваат менторска поддршка во нивниот развој и унапредување на практиките за менторство фокусирани на лицата што добиваат менторска поддршка лица и базирани на силните страни во рамките на постдипломското образование и професорскиот тим. Рамката на FAIM опфаќа филозофија на менторство, клучни принципи и практични алатки и ресурси што им користат и на менторите и на лицата што добиваат менторска поддршка лица.

Посетете го ресурсот →
Член

Оваа статија ги истражува и сумира карактеристиките и наодите во норвешкото истражување за менторство за инклузија, користејќи преглед на литературата за опсег. Менторството ги поврзува помладите или помалку искусните лица со ментори кои не се родители за да обезбеди поддршка и да промовира вештини, личен развој и/или постигнување на специфични цели, како што е вработувањето.

Посетете го ресурсот →
Прирачник за ментор

Со овој прирачник, Националната агенција за образование на лица со посебни потреби и училишта (SPSM) и Универзитетот во Стокхолм имаат за цел да обезбедат поддршка преку давање практични совети за тоа како менторите можат да пристапат кон менторството. Прирачникот вклучува контролни листи и вежби што можат да се испечатат или зачуваат за дигитално пополнување.

Посетете го ресурсот →
Тематски дел, Водич

Инклузивното менторство се однесува на еден вид однос ментор-менториран во кој двете страни учат едни од други и имаат корист од односот, а има за цел да го намали дисбалансот на моќ и да го направи односот подостапен и порамноправен за луѓе од сите потекла и идентитети. Во овој модел, менторите се поврзуваат со студентот околу нивните различни идентитети. Ова е еден посебен, тематски дел од прирачникот „ARC-Learn Practitioner Guidebook: Practic Considerations for Implementing an Alternative Model of Undergraduate Research Experience“.

Посетете го ресурсот →

Дел 03

Меѓутематски ресурси

Платформа за учење DISCO

Проектот на ЕУ Еразмус ДИСКО има за цел подобрување на дигиталните компетенции...

Веб-платформа

Проектот на ЕУ Еразмус ДИСКО има за цел подобрување на дигиталните компетенции на стручните лица за насочување и кариерно советување кои се соочуваат со радикални предизвици и промени во нивната пракса преку алатки, содржини за учење и активности.

Посетете го ресурсот →

Учење за сите

Проектот „Учење за сите“ на Еразмус+ има за цел да го подобри пристапот до можностите за образование на возрасни...

Онлајн ресурс

Проектот Еразмус+ „Учење за сите“ има за цел да го подобри пристапот до можностите за образование на возрасни за ранливите групи, особено мигрантите, бегалците и возрасните со ниски квалификации. Преку дигитални алатки, методологии за информирање и ресурси за градење капацитети, проектот ги поддржува давателите на образование за возрасни во создавање поинклузивни, достапни и културно одговорни средини за учење. на

Посетете го ресурсот →

Peer4Inclusion

Проектот „Erasmus+ Peers4Inclusion“ има за цел да ја зголеми социјалната инклузија на младите луѓе...

Онлајн ресурс

Еразмус+ проектот Peers4Inclusion има за цел да ја зголеми социјалната инклузија на младите лица со попреченост преку онлајн работилници водени од врсници кои користат дигитални алатки и методи на искуствено учење. Проектот развива достапни ресурси за учење, онлајн платформа и пристапи за обука од врсници за да им помогне на младинските организации да се борат против аблизам и да промовираат инклузивно учество во социо-образовни активности.

Посетете го ресурсот →

Дел 04

Активности поврзани со темата

Следните активности се потпираат на ко-креативните и партиципативните методи развиени преку работилници фасилитирани од Skopje’s Lab (SkopjeLab), во дијалог со сознанијата собрани за време на нашите сопствени работилници. Работилница со физичко присуство одржана во Skopje се фокусираше на градење на групна свест, доверба и колективно присуство како основа за соработка. Преку отелотворени и рефлективни вежби, учесниците истражуваа како вниманието кон себе и другите може да поддржи инклузивни и креативни процеси.
Активности како што се Одење со свест и Огледални движења беа искористени за воведување на невербална комуникација, набљудување и споделена одговорност во рамките на групата. Овие вежби ги охрабрија учесниците да се вклучат во групната динамика, да експериментираат со лидерство и следбеници и да доживеат ко-креирање на физичко ниво. Ова беше дополнително развиено преку активноста „Живи скулптури“, каде што учесниците колективно обликуваа привремени уметнички дела, истакнувајќи ја вредноста на индивидуалните придонеси во рамките на заедничкиот исход.
Работилницата заврши со рефлективни практики фокусирани на целите и аспирациите, користејќи отворени прашања и вежби со лепливи ливчиња за да се истакнат индивидуалните и колективните намери. Заедно, овие активности воспоставија заедничка основа за идните сесии, создавајќи услови за доверба, инклузија и колаборативно учење што ја поткрепуваат работата опишана во следните делови.

Градење безбеден простор

Одење со свест

Целосни детали за активноста

Оваа активност бара пространа просторија каде што учесниците можат слободно да се движат без да се судрат еден со друг и може да се користи со групи од различни големини. Побарајте од сите да се рашират и да почнат тивко да одат низ просторијата, користејќи го целиот простор. Поканете ги учесниците да замислат дека сите стојат заедно на сплав, кој би се превртел ако не е избалансиран. Ова значи дека треба да обрнат големо внимание на сопствените движења и на тоа каде се другите во просторот.

Учесниците не треба да зборуваат за време на активноста; фокусот е на движење со свест и набљудување на другите. Како лидер, набљудувајте и помагајте доколку е потребно. По неколку минути, воведете го следниот чекор: кога две лица воспоставуваат контакт со очите, тие застануваат еден пред друг и одржуваат контакт со очите неколку секунди пред да продолжат понатаму и да продолжат да одат. Дозволете им на сите да го пробаат ова неколку пати со различни луѓе. За да ја развиете вежбата, додадете едноставни поздрави со, на пример, ракување, допирање на лактите или стоење еден до друг и нежно потпирање еден на друг за момент пред да продолжите. Новите задачи го одржуваат ангажманот на учесниците.

Целта на оваа активност е да се развијат вештини за набљудување, фокус и невербална комуникација, а воедно да се поттикне координацијата и свеста за себе и за другите. Може да се користи со групи во повеќе наврати, бидејќи ги буди сетилата на учесниците и создава услови за претстојните сесии, дозволувајќи им на сите да се видат и да се препознаат едни со други. Активноста може да се прилагоди за учесници со различно ниво на мобилност со намалување на брзината на движење, користење седечки верзии или прилагодување на просторот. Учесниците кои се чувствуваат непријатно со директен контакт со очите, наместо тоа, можат да се препознаат едни со други преку гестови или споделени предмети. Помалите групи може да имаат корист од подолги периоди на размислување, додека поголемите групи може да се поделат во помали кругови.

  1. Како се чувствувавте кога воспоставувавте контакт со очи со различни луѓе додека шетавте низ просторијата?
  2. Што забележавте кај себе или кај другите кога комунициравте без зборови?
  3. Дали се чувствувавте посвесни за групата или поврзавте со другите по оваа активност? Зошто или зошто не?
Слушање со телото

Огледални движења

Целосни детали за активноста

Оваа активност е наменета за двајца, но може да се прилагоди за поголеми групи. Ќе ви треба празен простор каде што секој може слободно да се движи и јасно да се гледа. 

Започнете со формирање парови. Како ментор, размислете за намерно доделување парови за да поттикнете нови врски. Едно лице во секој пар добива лидер и почнува да прави нежни движења, како што се гестови со рацете, едноставни танцови чекори или изрази на лицето. Другото лице ги отсликува овие движења што е можно попрецизно, фокусирајќи се на следење на темпото и стилот на лидерот. По минута или две, сменете ги улогите за двајцата да имаат можност да водат и да следат. Ако работите со поголема група, формирајте нови парови и повторете ја активноста. Откако сите ќе се чувствуваат удобно со отсликувањето, можете да ја развиете вежбата со охрабрување на заедничко лидерство. Наместо да имате назначен лидер и следбеник, двајцата партнери се движат заедно, одговарајќи на движењата еден на друг во моментот. 

Целта е да се ко-креира низата на движења, дозволувајќи разликата меѓу лидер и следбеник да се раствори. Овој пристап поттикнува комуникација, еднакво учество и чувство на вклученост. За поголеми групи, неколку парови можат да работат истовремено во истиот простор, или целата група може да се обиде да се движи заедно, фокусирајќи се на свеста и колективното творештво. 

Учесниците можат да ги отсликуваат движењата додека седат или да користат само гестови на горниот дел од телото ако физичкото движење е ограничено. Оние кои комуницираат поудобно преку невербален израз можат да се фокусираат на изрази на лицето, движења на рацете или употреба на едноставни предмети наместо на движење на целото тело. Внимателното спарување на учесниците и дозволувањето да избираат партнери може да помогне во создавање поголемо чувство на безбедност и доверба, особено во разновидни групи.

1. Како се чувствувавте да водите и да следите? Дали едното ви беше полесно или потешко?

2. Што научивте за комуникацијата и поврзувањето со вашиот партнер преку движење, особено при споделување на лидерството?

3. Дали имаше нешто во оваа активност што ве натера да размислите да ги вклучите идеите на сите?

Импровизирање на неизвесноста

Живи скулптури

Целосни детали за активноста

Ова е динамична групна активност каде што учесниците ги користат своите тела и имагинација за да создадат заедничко уметничко дело. Активноста започнува со слободно одење на сите низ просторијата. Во секој момент, едно лице започнува со запирање и заземање поза со своето тело, станувајќи човечка скулптура. Остатокот од групата забележува, постепено застанува и еден по еден се приклучува, секој додавајќи своја поза на растечката скулптура. Учесниците се поврзуваат со позите едни на други, создавајќи унифицирано групно уметничко дело.

Откако групата ќе изгради комплетен, меѓусебно поврзан аранжман, сите се распаѓаат и продолжуваат да одат низ просторот. Потоа, друг учесник одлучува да застане и да заземе нова поза, а процесот се повторува, што резултира со различно групно создавање секој пат. Фасилитаторот може понатаму да ја развие вежбата со воведување тема за секоја рунда, како што се „природа“, „емоции“ или концепти поврзани со тековен уметнички проект. Оваа вежба може да се користи и за истражување на елементи како што се композиција, рамнотежа и просторни односи во рамките на креативниот процес.

Живата скулптура поттикнува креативност, соработка и спонтано изразување. Секој учесник придонесува и помага во обликувањето на финалното уметничко дело, истакнувајќи ја вредноста на придонесот на секој поединец. Не постои правилен или погрешен начин за приклучување; фокусот е на колективното творештво и почитување на идеите и толкувањата на секој човек. Преку оваа активност, учесниците ја доживуваат моќта на заедничката работа, поттикнувајќи чувство на единство, вклученост и заедничко достигнување.

Активноста може да се прилагоди така што ќе им се дозволи на учесниците да придонесуваат користејќи седечки пози, гестови на рацете, изрази на лицето или предмети, наместо позиции на целото тело. Менторите можат постепено да воведуваат теми или да обезбедат визуелни поттици за да ги поддржат учесниците кои имаат корист од дополнителна структура или време за обработка. Во поголеми групи, создавањето помали скулптури може да обезбеди секој да има доволно простор и можности да придонесе.

1. Како се чувствувавте кога ја вградивте вашата сопствена поза во групната скулптура и што забележавте во врска со тоа како вашата идеја се поврза со другите?

2. На кои начини групата реагираше и го вклучи индивидуалниот израз на секоја личност? Дали се чувствувавте вклучени и видени во конечната креација?

3. Дали забележавте некои креативни идеи што ве изненадија или инспирираа?

Препознавање на сигнали за стрес

Истражување на целите и аспирациите: Отворени прашања и вежба за лепење со лепенки

Целосни детали за активноста

Разбирањето на креативните аспирации и цели на секое лице што добива менторска поддршка е од суштинско значење за да се обезбеди поддршка приспособена на неговите потреби. Уште на почетокот на процесот на менторство, одвојте време да ги запознаете учесниците со поставување отворени прашања како што се: 

Што сакате да почнете да правите? 

Што сакате да престанете да правите? 

Што сакате да правите повеќе? 

Што сакате да правите помалку? 

Овие прашања помагаат да се поттикне размислување и разговор за личниот развој и можат да се прилагодат на потребите на групата. Друг привлечен начин за истражување на групните цели е вежбата „Плетечки ливчиња“. 

Дајте му на секој учесник купче лепени ливчиња и пенкало. Поставете краток временски рок и побарајте од сите да запишат што е можно повеќе цели или желби, по една за секоја белешка. Тие би можеле да вклучуваат вештини што сакаат да ги научат, техники за истражување или области за раст. Нагласете дека правописот и ракописот не се важни; она што е важно е идејата.

Потоа учесниците ги лепат белешките на себе и шетаат низ просторијата, читајќи ги белешките еден на друг. Ако некој најде цел што резонира, може да ја земе таа белешка и да ја додаде во својата колекција. По неколку минути, соберете се во круг и нека секој ги прочита белешките на своето тело. 

Оваа активност ѝ помага на групата да открие заеднички аспирации, им дава глас на сите и му обезбедува на менторот вредни сознанија за водење на процесот на менторство. Белешките можат да бидат анонимни и нема точни или погрешни одговори. 

На учесниците треба да им се понудат повеќе начини да ги изразат своите идеи, вклучувајќи говорење, пишување, цртање или користење симболи, во зависност од нивните комуникациски преференции и нивоа на писменост. Оние кои претпочитаат приватност можат да достават анонимни белешки или да ги дискутираат своите размислувања поединечно со менторот пред да ги споделат со групата. Во групи со мешани способности, менторите можат да ги поедностават прашањата, да дадат примери или да дозволат дополнително време за размислување за да се осигурат дека секој може смислено да учествува.

1. Кои цели или аспирации ве изненадија најмногу, или вашите или оние што ги делат другите, и зошто?

2. Дали забележавте некои заеднички теми меѓу целите на групата? Што би можело да значи ова за вашата заедничка работа?

3. Каква поддршка мислите дека ви е потребна од менторот или групата за да работите кон вашите цели?

Дел 05

Размислувања на менторите

Ментор 1

Матс Норгорд

Музички раст без граници

"

Матс Норгорд е наставник по музичко и активен композитор за музика за видео игри, кој создавал музика во многу различни жанрови, почнувајќи од оркестарски дела до поп и метал. Тој работи како наставник по музичко 17 години, предавајќи млади луѓе во училиштата, а денес ги поддржува индивидуалните лица што добиваат менторска поддршка со вокален развој и процеси на пишување песни.

Матс нагласува дека еден од најважните аспекти на инклузивното менторство не е правење претпоставки, туку средба со секоја личност без предрасуди и создавање средина карактеризирана со отвореност и недостаток на предрасуди. Менторството секогаш започнува со процес на градење односи, каде што се идентификуваат инспирациите, целите, претпочитаните начини на работа и посебните потреби на лицата што добиваат менторска поддршка лица. Врз основа на ова, се презентираат предлози за структурата, за кои тие се согласуваат заедно.

За време на менторството, се поставуваат дополнителни прашања за да се осигури дека лицето е задоволно со тековниот пристап или да се идентификуваат какви било прилагодувања што треба да се направат. На пример, кога еден млад текстописец се чувствувал преоптоварен од компонирањето на целосно дело, Матс го поделил процесот на помали креативни задачи, почнувајќи со ритам и мелодија пред да воведе текст. Овој постепен пристап ја зголемил самодовербата на лицето што добива менторска поддршка, а воедно ја одржувал креативната сопственост врз делото.

Матс вели дека треба да се биде чувствителен на способностите на секој ученик, но исто така да се осмели да се предизвикаат. Тој верува дека е важно да се постават цели на учење надвор од она што лицето веќе го знае – брзо да се идентификуваат нови цели и да му се обезбедат задачи и поддршка што ќе му помогнат да ги постигне тие цели, што може да биде надвор од она што лицето што добива менторска поддршка првично мислел дека е можно.

"

Ingela Bäckman
Ментор 2

Ингела Бакман

Безбедни простори за креативно изразување

"

Ингела Бекман е керамички уметник, скулптор и едукатор со над 20 години искуство во наставата. Покрај сопствените часови, таа е координатор на курсеви за уметност и занаети во Фолкуниверзитет.

Ингела објаснува дека инклузијата и еднаквоста се фундаментални принципи во текот на целата нејзина настава и дека структурираниот и инклузивен пристап помага да се создаде чувство на сигурност кај учесниците, нешто особено важно кога се работи со групи со посебни потреби. Со подготовка на материјали однапред и осигурување дека сите работат со иста техника, на сите учесници им се дава еднаква почетна точка, што помага да се намали стресот и чувството на исклученост. Јасните упатства и конзистентниот метод на работа поттикнуваат смиреност и чувство на заедништво во рамките на групата, а воедно ги поддржуваат и оние на кои им е потребна дополнителна структура. Таа, исто така, ја менува креативната средина нудејќи и мирни и социјални простори за креативна работа, така што учесниците можат да изберат што им одговара најмногу. Улогата на наставникот не е само да споделува знаење, туку и да гради односи преку гледање, разговор и запознавање на секој поединец и неговата работа. Со тоа што е спремна да сподели нешто од себе, таа гради доверба, што е клучно за инклузија и еднаквост.

Ова бара време и посветеност, а понекогаш се потребни двајца лидери за да се задоволат потребите на сите во групното менторство. Фокусот е секогаш на зајакнување на она што добро функционира за учесниците и создавање средина каде што секој се чувствува безбедно да се изрази креативно. Во една работилница за керамика, учесниците можеа да изберат меѓу тивко работење на поединечни парчиња или приклучување кон заедничка маса за заедничка дискусија. Дозволувањето на овој избор ја намали вознемиреноста кај некои учесници, а истовремено ги охрабри другите природно да разменуваат идеи.

"

placeholder.png
Ментор 3

Александра Карагијани

Менторство по мерка

"

Александра Карагијани е професионална инструкторка по танц образована во Германија. Таа почнала да танцува како дете во Умео, а во 2022 година се вратила и почнала да предава на Балетската академија.

Еден пристап што го најдов особено ефикасен при менторството на млади луѓе во танцот е создавањето простор за да се слушне секој глас, без оглед на личноста или општествената положба во групата. Тинејџерите често се многу свесни за статусот и перцепцијата на врсниците, што може да им отежни на некои отворено да се изразат.

Кога работам со групи, користам анонимни или полуанонимни техники на учество. На пример, поставувам серија рефлективни прашања со да или не додека сите имаат затворени очи. Учениците одговараат со кревање раце, знаејќи дека никој друг не може да види кој што одговорил. Ова создава чувство на безбедност и им овозможува дури и на порезервираните ученици да се изразат искрено. Исто така, ги поканувам учениците анонимно да ги запишат своите желби или повратни информации на хартија, кои само јас ги читам, давајќи им уште еден безбеден канал за да се изразат.

Со понапредните групи, користев поинтерактивна вежба. Секој ученик ги пишува своите лични цели за следната година – по една цел за секоја леплива белешка. Потоа ги ставаат белешките на облеката и се движат низ просторијата, читајќи ги белешките еден на друг. Кога ќе сретнат некого, можат да си земат белешки со кои се поврзуваат и да ги додадат на себе. По некое време, сите белешки циркулираат и се собираме како група додека јас ги собирам и сумирам темите. Оваа активност гради врска и ги истакнува заедничките амбиции, истовремено зајакнувајќи дека сите цели се подеднакво валидни и дека сè е во ред да се изрази. Создава чувство на безбедност, отвореност и доверба во групата.

Кога менторствувам еден на еден, мојот пристап се префрла на дијалог. Прашувам за целите, желбите и развојот на поединецот, создавајќи поличен и поддржувачки простор.

Со текот на времето, овие пристапи помагаат во градењето доверба и намалувањето на влијанието на општествената хиерархија, поттикнувајќи поинклузивна и еднаква средина.

"

placeholder.png
Ментор 4

Јана-Ли Јанке

Комбинирање на слободата со поддршка за креативен раст

"

Јана-Ли Јанке е обучена виолинистка со речиси 20 години искуство како наставничка. Таа работи со млади луѓе со ADHD и аутизам и самата има дијагноза за аутизам.

Јас работам со млади луѓе со ADHD и аутизам. Некои од нив се идентификуваат како трансродови. Едно нешто што открив дека функционира добро кога се менторираат млади луѓе во креативни области како што се музиката, занаетите и уметноста е создавањето безбеден простор каде што изразувањето е пред совршенството. Многу млади луѓе, особено оние кои се соочиле со предизвици, имаат страв од тоа да бидат осудувани или „да погрешат“. Со нагласување дека не постои еден правилен начин за создавање, јас помагам во намалувањето на тие бариери и ги поканувам да учествуваат според свои услови. Ова значи фокусирање на процесот, а не на исходот. Кога на некого му се дава слобода да истражува без евалуација, тој почнува да им верува на сопствените идеи и развива доверба во своите способности.

Млад човек кој доживеал исклучување честопати има тешкотии да им верува на возрасните. Вложувам многу време и труд за да ја стекнам нивната доверба. Доследноста и присуството се подеднакво важни. Со тоа што се појавувам, сум ангажиран/а, останувам заинтересиран/а за нивниот креативен процес и нудам почитувачки повратни информации, со текот на времето градам доверба. Оваа доверба го олеснува водењето искрени разговори за еднаквост, застапеност и вклученост. На крајот на краиштата, она што најдобро функционира е комбинирање на слободата со поддршката: давање простор на младите луѓе да создаваат, а воедно да се осигура дека се чувствуваат безбедно, ценето и вклучено.

"

placeholder.png
Ментор 5

Милтон Тегенфелдт

Работа во парови за личен израз

"

Милтон Тегенфелд има 20 години и работи како инструктор по танц, а истовремено посетува и часови по танц.

Кога сум ментор на млади луѓе во танцово студио, користам различни методи за да го намалам стресот и да го направам учењето што е можно позабавно за учениците. И бидејќи и самиот сум ученик, поголемиот дел од времето сакам да ги искористам сопствените искуства како начин да формирам план за моите сопствени часови.

Танцовото студио е многу интимна и стресна средина за многу млади луѓе кои никогаш не сакаат да изгледаат лошо или се плашат навистина да се изразат поради тоа што би можеле да мислат другите врсници. Затоа се обидувам да им дозволам на моите ученици да работат во парови поголемиот дел од времето, и постојат повеќе причини зошто би го избрал ова!

Прво на сите, тоа е одличен начин учениците да се запознаат меѓусебно. Тие се среќаваат и работат со нова личност секоја недела, па затоа секој пат запознаваат различни личности, што им помага да се чувствуваат поудобно и да се чувствуваат повеќе вклучени во групата бидејќи секогаш имаат со кого да работат.

Исто така е одлично за нив да добијат нова перспектива за упатствата што ги давам. Кога работат во парови, добиваат придонес од друга личност која не сум јас, и сметам дека често им е полесно да учат едни од други и да си поставуваат прашања отколку да учат сами.

И на крај, кога работат во парови, сите се еднакви и им дозволувам да одвојат време за секоја вежба, така што двајцата ќе се чувствуваат удобно со чекорите бидејќи некои луѓе се побрзи од другите во совладувањето на кореографијата.

"

Дел 06

Документација

Фото галерија

Видеа

Јана-Ли Јанке вежба гами на виолина со Аманда Нилсон и Таран Јанке-Андерберг

Дел 07

Резултат од онлајн работилницата

Онлајн менторска сесија

20 ноември 2025 година · Онлајн · Заедница на пракса на P2CC
Прочитајте го целиот резиме ↓

Резиме на работилницата

Фолкуниверзитетот неодамна водеше работилница фокусирана на инклузија и еднаквост во рамките на креативното менторство. За време на сесијата, креативните ментори ги споделија своите искуства и стратегии за прилагодување на нивните менторски пристапи за да поттикнат вистински инклузивни средини што ги задоволуваат различните потреби на нивните менторирани.

Централна тема во текот на работилницата беше важноста на градење автентични и доверливи односи меѓу менторите и лицата што добиваат менторска поддршка. Учесниците нагласија дека ефективното менторство мора да започне со запознавање на лицето што добива менторска поддршка како целина: емоционално, креативно и културно. Со средба со лицата што добиваат менторска поддршка таму каде што се и негување опуштена и неформална атмосфера, менторите можат да изградат доверба, да поттикнат отворена комуникација и да им помогнат на лицата што добиваат менторска поддршка да се чувствуваат доволно безбедно за да ги изразат своите креативни цели и потреби за поддршка. Активното слушање, внимателното набљудување и создавањето безбеден простор беа опишани како неопходни за да се чувствуваат лицата што добиваат менторска поддршка удобно и ангажирано.

Менторите се охрабруваат да користат широк спектар на пристапи за подобро да ги разберат своите менторирани. Ова вклучува поставување отворени прашања, обезбедување различни форми на креативно изразување како што се пишување, цртање или движење, и нудење можности за учество со низок притисок. Поставувањето јасни очекувања и граници, додека споделуваат аспекти од сопствените искуства, може да помогне во хуманизирањето на менторите и да поттикне меѓусебно почитување и ранливост.

Прочитајте го целото резиме

Работилницата, исто така, истражуваше како инклузијата и еднаквоста се манифестираат различно во индивидуалното наспроти групното менторство. Менторството еден на еден овозможува високо персонализирана поддршка, особено во корист на оние кои може да се срамежливи или маргинализирани. Предизвикот лежи во осигурувањето дека менторите не ги наметнуваат своите преференции и остануваат флексибилни кон еволуирачките потреби на лицето што добива менторска поддршка. Во групни услови, различноста може да го збогати креативниот процес и да ја поттикне емпатијата, но исто така бара внимателно внимание на групната динамика, рамнотежата на моќта и културната чувствителност. Еднаквоста – прилагодување на поддршката кон индивидуалните потреби – често е поважна од строгата еднаквост.

На крајот, менторите се согласија дека прилагодувањето на нивните пристапи и давањето приоритет на инклузијата води до побогати креативни резултати за сите вклучени.

Истражете го целиот водич за P2CC

Вратете се на платформата за да ги истражите сите пет делови од водичот развиени од партнерството P2CC низ цела Европа.

← Сите теми