Odjeljak 00
Uključivost i jednakost
Zašto uključivost i jednakost nisu samo etičke obveze u kreativnom mentorstvu i kako uvjeti koje stvaramo za mlade ljude izravno oblikuju koji oblici kreativnosti uopće mogu doći do izražaja.
Odjeljak 01
Uvod
Kreativnost cvjeta u okruženjima u kojima se pojedinci osjećaju sigurno, cijenjeno i slobodno dijeliti svoje jedinstvene perspektive. U umjetničkom obrazovanju i mentorstvu, uključivost i jednakost nisu samo vrijednosti kojima težimo – one su sam temelj koji omogućuje pojavu i rast kreativnosti. Kada svi imaju jednak pristup i istinski osjećaju pripadnost, stvaraju se uvjeti za autentično kreativno izražavanje i suradnju.
Uključivost u mentorstvu mladih kreativaca može se opisati kao aktivno stvaranje okruženja u kojem se svi mladi osjećaju dobrodošlo, poštovano i cijenjeno, bez obzira na njihovu pozadinu, sposobnosti ili identitete. Jednakost u ovom kontekstu znači osigurati da svi imaju jednak pristup prilikama, podršci i resursima unutar programa mentorstva. Radi se o pravednom postupanju sa svima i pružanju svakoj mladoj osobi onoga što joj je potrebno za uspjeh.
Kada se mladi osjećaju uključeno i vide da se njihove razlike priznaju i poštuju, vjerojatnije je da će odvažiti se na kreativne rizike, dijeliti svoje ideje i smisleno surađivati s drugima. Uistinu uključivo okruženje potiče istraživanje, eksperimentiranje i rušenje unutarnjih i vanjskih barijera koje bi inače mogle spriječiti samoizražavanje. Jednakost osigurava da se svaki glas čuje i da nitko ne bude zapostavljen, čineći kreativni prostor bogatijim, raznolikijim i dinamičnijim.
Pročitajte cijeli uvod
U širem obrazovnom i sociokulturnom kontekstu, poticanje uključivosti i jednakosti kroz umjetnost ima moć izgraditi mostove između pojedinaca i zajednica. Umjetnost postaje ne samo sredstvo osobnog izražavanja, već i katalizator za dijalog, empatiju i društvenu koheziju. Može izazvati stereotipe, otvoriti umove i pomoći sudionicima da zamisle nove mogućnosti za sebe i društvo.
Iako su ovi koncepti usko povezani, imaju različita značenja u kreativnom mentorstvu. Pristupačnost se odnosi na uklanjanje praktičnih, fizičkih, digitalnih i komunikacijskih barijera kako bi svi mogli sudjelovati. Uključivost znači stvaranje okruženja u kojem se sudionici osjećaju poštovano, cijenjeno i sposobno doprinijeti kao i sami. Sudjelovanje ide korak dalje osiguravajući da mladi ljudi aktivno utječu na aktivnosti, izražavaju svoje ideje i preuzimaju odgovornost za kreativni proces. Zajedno, ova načela stvaraju uvjete za smisleno uključivanje i jednake mogućnosti za kreativni razvoj.
U Folkuniversitetet-u, naša predanost uključivosti i jednakosti ukorijenjena je u našem uvjerenju da je kreativnost univerzalna ljudska sposobnost. Podržavajući ove vrijednosti, pomažemo osigurati da su kreativni prostori dostupni, inspirativni i transformativni za sve, omogućujući svakom sudioniku da doprinese svojom pričom, razvije svoje talente i poveže se s drugima na smislene načine. Na taj način, uključivost i jednakost nisu samo obrazovni prioriteti; oni su sam temelj na kojem se grade trajna kreativnost i kulturna vitalnost.
Odjeljak 02
Alati i resursi
Strategija za rodnu ravnopravnost 2026.-2030.
Europska komisija usvojila je 5. ožujka 2026. Strategiju za rodnu ravnopravnost 2026.-2030. Strategija predlaže konkretne akcije za ugradnju rodne ravnopravnosti u svaki aspekt života, i online i offline, od obrazovanja i zdravstva do rada i vodstva. Proširuje opseg prethodne strategije obuhvaćajući sva načela Plana za prava žena, koji su sve države članice podržale 2025. godine. Osim što osigurava da se nedavno usvojeno zakonodavstvo o rodnoj ravnopravnosti propisno provodi, strategija se bavi novim prijetnjama poput rodno uvjetovanog kibernetičkog nasilja, anti-rodnih narativa i rizika povezanih s umjetnom inteligencijom, koji posebno pogađaju žene.
Prema rodnoj ravnopravnosti u kulturnim i kreativnim sektorima
Ovo izvješće usredotočuje se na ulogu koju kultura ima u promicanju rodne ravnopravnosti i, što je još važnije, na to kako postići rodnu ravnopravnost unutar kulturnog i kreativnog sektora (KKS).
Inkluzivna umjetnička praksa: postizanje novog razumijevanja onoga što je uistinu inkluzivno
Istraživanje Alice Fox na Sveučilištu u Brightonu uspostavlja dublje razumijevanje istinski inkluzivne prakse, razvijajući koncept proširenog slušanja, načina sudjelovanja i reagiranja na drugu osobu.
Unapređenje inkluzivnog mentorstva za nastavnike
FAIM-ov resursni centar podržava nastavnike i njihove mentore u razvoju i unapređenju mentorskih praksi usmjerenih na mentore i temeljenih na snagama unutar poslijediplomskog obrazovanja i profesorskog rada. Okvir FAIM-a obuhvaća filozofiju mentorstva, ključna načela te praktične alate i resurse koji koriste i mentorima i mentorima.
Mentorstvo za inkluziju: Pregled opsega literature
Ovaj članak istražuje i sažima karakteristike i nalaze norveškog istraživanja o mentorstvu za inkluziju, koristeći pregled literature. Mentorstvo spaja mlađe ili manje iskusne pojedince s mentorima koji nisu roditelji kako bi im pružilo podršku i potaknulo vještine, osobni razvoj i/ili postizanje određenih ciljeva, poput zapošljavanja.
Priručnik za mentore – za mentore koji podržavaju studente u visokom obrazovanju
Ovim priručnikom Nacionalna agencija za obrazovanje i škole za djecu s posebnim potrebama (SPSM) i Sveučilište u Stockholmu žele pružiti podršku praktičnim savjetima o tome kako mentori mogu pristupiti mentorstvu. Priručnik uključuje kontrolne liste i vježbe koje se mogu ispisati ili spremiti za digitalno ispunjavanje.
Razvoj vještina inkluzivnog mentorstva
Inkluzivno mentorstvo odnosi se na vrstu odnosa mentor-osoba koju mentoriramo u kojem obje strane uče jedna od druge i imaju koristi od odnosa, a cilj mu je smanjiti neravnotežu moći i učiniti odnos pristupačnijim i pravednijim za ljude iz svih sredina i identiteta. U ovom modelu, mentori se povezuju sa studentom oko njihovih različitih identiteta. Ovo je jedan zaseban, tematski odjeljak iz vodiča ARC-Learn Practitioner Guidebook: Practical Considerations for Implementing an Alternative Model of Undergraduate Research Experience.
Odjeljak 03
Resursi povezani s drugim temama
DISCO platforma za učenje
Projekt EU Erasmus DISCO ima za cilj poboljšanje digitalnih kompetencija...
Detalji
Projekt EU Erasmus DISCO ima za cilj poboljšanje digitalnih kompetencija stručnjaka za usmjeravanje i savjetovanje o karijeri koji se suočavaju s radikalnim izazovima i promjenama u svojoj praksi putem alata, sadržaja za učenje i aktivnosti.
Učenje za sve
Erasmus+ projekt Učenje za sve ima za cilj poboljšati pristup mogućnostima obrazovanja odraslih...
Detalji
Projekt Erasmus+ Učenje za sve ima za cilj poboljšati pristup mogućnostima obrazovanja odraslih za ranjive skupine, posebno migrante, izbjeglice i niskokvalificirane odrasle osobe. Putem digitalnih alata, metodologija informiranja i resursa za izgradnju kapaciteta, projekt podržava pružatelje obrazovanja odraslih u stvaranju uključivijih, pristupačnijih i kulturno osjetljivijih okruženja za učenje.on
Peer4Inclusion
Erasmus+ projekt Peers4Inclusion ima za cilj povećati socijalnu uključenost mladih ljudi ...
Detalji
Projekt Erasmus+ Peers4Inclusion ima za cilj povećati socijalnu uključenost mladih s invaliditetom putem online radionica koje vode vršnjaci i koriste digitalne alate i metode iskustvenog učenja. Projekt razvija pristupačne resurse za učenje, online platformu i pristupe vršnjačkoj obuci kako bi pomogao organizacijama mladih u borbi protiv diskriminacije osoba s invaliditetom i promicanju uključivog sudjelovanja u socio-obrazovnim aktivnostima.
Odjeljak 04
Aktivnosti vezane uz temu
Kontekst i pozadina radionice
Sljedeće aktivnosti oslanjaju se na metode kokreativnosti i participacije razvijene kroz radionice koje je vodio Skopje’s Lab (SkopjeLab), u dijalogu s uvidima prikupljenim tijekom naših vlastitih radionica. Radionica uživo održana u Skopju usmjerena je na izgradnju grupne svijesti, povjerenja i kolektivne prisutnosti kao temelja za suradnju. Kroz utjelovljene i refleksivne vježbe, sudionici su istraživali kako pažnja prema sebi i drugima može podržati uključive i kreativne procese.
Aktivnosti poput Hodanja sa sviješću i Pokreta zrcaljenja korištene su za uvođenje neverbalne komunikacije, promatranja i zajedničke odgovornosti unutar grupe. Ove vježbe poticale su sudionike da se usklade s grupnom dinamikom, eksperimentiraju s vodstvom i sljedbeništvom te iskuse sukreaciju na fizičkoj razini. To je dalje razvijeno kroz aktivnost Živih skulptura, gdje su sudionici zajednički oblikovali privremena umjetnička djela, ističući vrijednost pojedinačnih doprinosa unutar zajedničkog ishoda.
Radionica je završila refleksivnim praksama usmjerenim na ciljeve i težnje, korištenjem otvorenih pitanja i vježbi s Post-it papirićima kako bi se istaknule individualne i kolektivne namjere. Zajedno, ove aktivnosti uspostavile su zajedničku osnovu za buduće sesije, stvarajući uvjete za povjerenje, uključivost i suradničko učenje koji podupiru rad opisan u sljedećim odjeljcima.
Odjeljak 05
Uvidi mentora
Mats Norrgård
Glazbeni rast bez granica
Pročitajte cijeli uvid
"
Mats Norrgård je učitelj glazbe i aktivni skladatelj glazbe za videoigre, koji je stvarao glazbu u mnogim različitim žanrovima, od orkestralnih djela do popa i metala. Radio je kao učitelj glazbe 17 godina, podučavajući mlade ljude u školama, a danas podržava pojedinačne mentore u vokalnom razvoju i procesima pisanja pjesama.
Mats ističe da je jedan od najvažnijih aspekata inkluzivnog mentorstva ne stvaranje pretpostavki, već susret sa svakom osobom bez predrasuda i stvaranje okruženja koje karakterizira otvorenost i nedostatak predrasuda. Mentorstvo uvijek započinje procesom izgradnje odnosa, gdje se identificiraju inspiracije, ciljevi, preferirani načini rada i posebne potrebe mentora. Na temelju toga predstavljaju se prijedlozi za strukturu o kojima se zajednički dogovaraju.
Tijekom mentorstva postavljaju se dodatna pitanja kako bi se osiguralo da je osoba zadovoljna trenutnim pristupom ili kako bi se utvrdile sve prilagodbe koje je potrebno napraviti. Na primjer, kada se mladi tekstopisac osjećao preopterećeno skladanjem cijelog djela, Mats je proces podijelio na manje kreativne zadatke, počevši s ritmom i melodijom prije uvođenja teksta. Ovaj postupni pristup povećao je samopouzdanje učenika, a istovremeno zadržao kreativno vlasništvo nad djelom.
Mats kaže da treba biti osjetljiv na sposobnosti svakog učenika, ali i usuditi se izazvati ih. Vjeruje da je važno postaviti ciljeve učenja izvan onoga što osoba već zna – brzo identificirati nove ciljeve i pružiti osobi zadatke i podršku koji joj pomažu da postigne te ciljeve, što može biti izvan onoga što je učenik u početku mislio da je moguće.
"
Ingela Bäckman
Sigurni prostori za kreativno izražavanje
Pročitajte cijeli uvid
"
Ingela Bäckman je keramičarka, kiparica i edukatorica s više od 20 godina iskustva u nastavi. Uz vlastitu nastavu, radi kao koordinatorica tečajeva za umjetnost i obrt na Folkuniversitetetu.
Ingela objašnjava da su uključivost i jednakost temeljni principi u cijeloj njezinoj nastavi te da strukturiran i uključiv pristup pomaže u stvaranju osjećaja sigurnosti za sudionike, što je posebno važno pri radu s grupama s posebnim potrebama. Pripremom materijala unaprijed i osiguravanjem da svi rade istom tehnikom, svim sudionicima se daje jednaka početna točka, što pomaže u smanjenju stresa i osjećaja isključenosti. Jasne upute i dosljedna metoda rada potiču smirenost i osjećaj zajedništva unutar grupe, a istovremeno podržavaju one kojima je potrebna dodatna struktura. Također mijenja kreativno okruženje nudeći i tihe i društvene prostore za kreativni rad kako bi sudionici mogli odabrati ono što im najbolje odgovara. Uloga učiteljice nije samo dijeliti znanje, već i graditi odnose viđanjem, razgovorom i upoznavanjem svakog pojedinca i njegovog rada. Spremnošću da podijeli nešto od sebe, gradi povjerenje, što je ključno za uključivost i jednakost.
To zahtijeva vrijeme i predanost, a ponekad su potrebna dva voditelja kako bi se zadovoljile potrebe svih u grupnom mentorstvu. Fokus je uvijek na pojačavanju onoga što dobro funkcionira za sudionike i stvaranju okruženja u kojem se svi osjećaju sigurno da se kreativno izraze. U jednoj radionici keramike, sudionici su mogli birati između tihog rada na pojedinačnim radovima ili pridruživanja zajedničkom stolu za suradničku raspravu. Omogućavanje ovog izbora smanjilo je tjeskobu kod nekih sudionika, a istovremeno je potaknulo druge da prirodno razmjenjuju ideje.
"
Alexandra Karagianni
Prilagođeno mentorstvo
Pročitajte cijeli uvid
"
Alexandra Karagianni je profesionalna učiteljica plesa obrazovana u Njemačkoj. Počela je plesati kao dijete u Umeåu, a 2022. godine vratila se i počela predavati na Baletnoj akademiji.
Jedan pristup koji sam smatrala posebno učinkovitim u mentoriranju mladih ljudi u plesu jest stvaranje prostora za svaki glas, bez obzira na osobnost ili društveni položaj unutar grupe. Tinejdžeri su često vrlo svjesni statusa i percepcije vršnjaka, što nekima može otežati otvoreno izražavanje.
Kada radim s grupama, koristim anonimne ili poluanonimne tehnike sudjelovanja. Na primjer, postavljam niz refleksivnih pitanja s da ili ne dok svi imaju zatvorene oči. Učenici odgovaraju podizanjem ruku, znajući da nitko drugi ne može vidjeti tko je na što odgovorio. To stvara osjećaj sigurnosti i omogućuje čak i rezerviranijim učenicima da se iskreno izraze. Također pozivam učenike da anonimno zapišu svoje želje ili povratne informacije na papir, koji samo ja čitam, što im daje još jedan siguran kanal za izražavanje.
S naprednijim grupama koristila sam interaktivniju vježbu. Svaki učenik zapisuje svoje osobne ciljeve za sljedeću godinu – jedan cilj po ljepljivom papiriću. Zatim stavljaju papiriće na svoju odjeću i kreću se po prostoriji, čitajući međusobne bilješke. Kada upoznaju nekoga, mogu zapisivati bilješke s kojima se povezuju i dodavati ih sebi. Nakon nekog vremena, sve bilješke su kružile i okupljamo se kao grupa dok prikupljam i sažimam teme. Ova aktivnost gradi povezanost i ističe zajedničke ambicije, istovremeno naglašavajući da su svi ciljevi jednako valjani i da je sve u redu izraziti. Stvara osjećaj sigurnosti, otvorenosti i povjerenja unutar grupe.
Kada mentoriram jedan na jedan, moj pristup se prebacuje na dijalog. Pitam o ciljevima, željama i razvoju pojedinca, stvarajući osobniji i podržavajući prostor.
S vremenom, ovi pristupi pomažu u izgradnji povjerenja i smanjenju utjecaja društvene hijerarhije, potičući uključivije i ravnopravnije okruženje.
"
Janna-Li Janke
Kombiniranje slobode s podrškom za kreativni rast
Pročitajte cijeli uvid
"
Janna-Li Janke je školovana violinistica s gotovo 20 godina iskustva kao učiteljica. Radi s mladima s ADHD-om i autizmom, a i sama ima dijagnozu autizma.
Radim s mladima s ADHD-om i autizmom. Neki od njih se identificiraju kao transrodni. Jedna stvar koja mi se čini dobrom prilikom mentoriranja mladih u kreativnim područjima poput glazbe, rukotvorina i umjetnosti jest stvaranje sigurnog prostora gdje izražavanje dolazi prije savršenstva. Mnogi mladi ljudi, posebno oni koji su se suočili s izazovima, nose strah od osuđivanja ili “pogrešnog shvaćanja”. Naglašavajući da ne postoji jedan ispravan način stvaranja, pomažem u smanjenju tih barijera i pozivam ih da sudjeluju pod vlastitim uvjetima. To znači fokusiranje na proces, a ne na rezultat. Kada se nekome da sloboda istraživanja bez evaluacije, počinje vjerovati vlastitim idejama i razvija samopouzdanje u svoje sposobnosti.
Mlada osoba koja je iskusila isključenost često ima poteškoća s povjerenjem u odrasle. Ulažem puno vremena i truda kako bih stekla njihovo povjerenje. Dosljednost i prisutnost jednako su važni. Pojavljivanjem, angažmanom, zadržavanjem interesa za njihov kreativni proces i pružanjem poštovanih povratnih informacija, s vremenom gradim povjerenje. To povjerenje olakšava iskrene razgovore o jednakosti, zastupljenosti i uključivosti. U konačnici, ono što najbolje funkcionira jest kombiniranje slobode s podrškom: davanje mladima prostora za stvaranje, a istovremeno osiguravanje da se osjećaju sigurno, cijenjeno i uključeno.
"
Milton Tegenfeldt
Rad u paru za osobno izražavanje
Pročitajte cijeli uvid
"
Milton Tegenfeldt ima 20 godina i radi kao učitelj plesa, a uz to uzima i satove kao student.
Kada mentoriram mlade ljude u plesnom studiju, koristim različite metode kako bih ublažio stres i učinio učenje što zabavnijim za učenike. A kao osoba koja je ujedno i studentica, većinu vremena volim koristiti vlastita iskustva kako bih osmislio plan za vlastite satove.
Plesni studio je vrlo intimno i stresno okruženje za mnoge mlade ljude koji nikada ne žele izgledati loše ili se boje izraziti sebe zbog onoga što bi drugi vršnjaci mogli misliti. Zato se trudim da moji učenici često rade u parovima, i postoji više razloga zašto to radim!
Prije svega, to je odličan način da se učenici međusobno upoznaju. Svaki tjedan upoznaju i rade s novom osobom, tako da svaki put upoznaju različite osobnosti što im pomaže da se osjećaju ugodnije i uključenije u grupu jer uvijek imaju nekoga s kim mogu raditi.
Također je sjajno za njih dobiti novu perspektivu na upute koje dajem. Kada rade u parovima, dobivaju doprinos od druge osobe koja nisam ja, i smatram da im je često lakše učiti jedni od drugih i postavljati si pitanja nego učiti sami.
I na kraju, kada rade u parovima, svi su ravnopravni i dopuštam im da odvoje vrijeme za svaku vježbu kako bi se obje osobe osjećale ugodno s koracima jer su neki ljudi brži od drugih u usvajanju koreografije.
"
Odjeljak 06
Dokumentacija
Fotogalerija
Videozapisi
Janna-Li Janke vježba ljestvice na violini s Amandom Nilsson i Taranom Janke-Anderbergom
Odjeljak 07
Rezultati online radionice
Mrežna mentorska sesija
Sažetak radionice
Folkuniversitetet je nedavno vodio radionicu usmjerenu na uključivost i jednakost unutar kreativnog mentorstva. Tijekom sesije, kreativni mentori podijelili su svoja iskustva i strategije za prilagodbu svojih mentorskih pristupa kako bi potaknuli istinski uključiva okruženja koja zadovoljavaju različite potrebe njihovih osobe koju mentoriramo.
Središnja tema radionice bila je važnost izgradnje autentičnih i povjerljivih odnosa između mentora i osobe koju mentoriramo. Sudionici su naglasili da učinkovito mentorstvo mora započeti upoznavanjem osobe koju mentoriramo kao cjelovite osobe: emocionalno, kreativno i kulturno. Susretom s osobe koje mentoriramoma tamo gdje jesu i njegovanjem opuštene i neformalne atmosfere, mentori mogu izgraditi povjerenje, potaknuti otvorenu komunikaciju i pomoći osobe koje mentoriramoma da se osjećaju dovoljno sigurno da izraze svoje kreativne ciljeve i potrebe za podrškom. Aktivno slušanje, pažljivo promatranje i stvaranje sigurnog prostora opisani su kao bitni za udobnost i angažiranost osobe koju mentoriramo.
Mentori se potiču da koriste širok raspon pristupa kako bi bolje razumjeli svoje osobe koje mentoriramo. To uključuje postavljanje otvorenih pitanja, pružanje različitih oblika kreativnog izražavanja poput pisanja, crtanja ili pokreta te pružanje prilika za sudjelovanje pod niskim pritiskom. Postavljanje jasnih očekivanja i granica, uz dijeljenje aspekata vlastitih iskustava, može pomoći humanizirati mentore i poticati međusobno poštovanje i ranjivost.
Pročitajte cijeli sažetak
Radionica je također istražila kako se uključivost i jednakost različito manifestiraju u individualnom i grupnom mentorstvu. Individualno mentorstvo omogućuje visoko personaliziranu podršku, posebno od koristi onima koji su možda sramežljivi ili marginalizirani. Izazov leži u osiguravanju da mentori ne nameću vlastite preferencije i da ostanu fleksibilni prema promjenjivim potrebama osobe koju mentoriraju. U grupnim okruženjima, raznolikost može obogatiti kreativni proces i potaknuti empatiju, ali također zahtijeva posebnu pozornost prema grupnoj dinamici, ravnoteži moći i kulturnoj osjetljivosti. Pravednost – prilagođavanje podrške individualnim potrebama – često je važnija od stroge jednakosti.
U konačnici, mentori su se složili da prilagođavanje njihovih pristupa i davanje prioriteta uključivosti vodi do bogatijih kreativnih ishoda za sve uključene.
Istražite cijeli P2CC vodič
Vratite se na platformu kako biste istražili svih pet odjeljaka vodiča koje je razvilo partnerstvo P2CC diljem Europe.