Sezione 00

Inclusione e uguaglianza

Perché l’inclusione e l’uguaglianza non sono solo impegni etici nel mentoring creativo, e come le condizioni che creiamo per i giovani influenzano direttamente ciò che la creatività stessa diventa possibile.
Inizia a leggere
Altri argomenti
Scorri

Sezione 01

Introduzione

La creatività fiorisce in ambienti in cui gli individui si sentono sicuri, valorizzati e liberi di condividere le proprie prospettive uniche. Nell’educazione artistica e nel tutoraggio, l’inclusione e l’uguaglianza non sono solo valori a cui aspirare, ma sono il fondamento stesso che permette alla creatività di emergere e crescere. Quando tutti hanno pari accesso e si sentono veramente parte di un gruppo, si creano le condizioni per un’autentica espressione creativa e per la collaborazione. L’inclusione nel tutoraggio dei giovani creativi può essere descritta come la creazione attiva di un ambiente in cui tutti i giovani si sentano accolti, rispettati e valorizzati, indipendentemente dal loro background, dalle loro capacità o dalla loro identità. In questo contesto, l’uguaglianza significa garantire a tutti pari accesso alle opportunità, al supporto e alle risorse all’interno del programma di tutoraggio. Si tratta di trattare tutti equamente e di fornire a ogni giovane ciò di cui ha bisogno per avere successo. Quando i giovani si sentono inclusi e vedono che le loro differenze vengono riconosciute e rispettate, sono più propensi ad assumersi rischi creativi, a condividere le proprie idee e a collaborare in modo significativo con gli altri. Un ambiente veramente inclusivo incoraggia l’esplorazione, la sperimentazione e l’abbattimento delle barriere interne ed esterne che altrimenti potrebbero inibire l’espressione di sé. L’uguaglianza garantisce che ogni voce possa essere ascoltata e che nessuno venga lasciato indietro, rendendo lo spazio creativo più ricco, più diversificato e più dinamico.

In un contesto educativo e socio-culturale più ampio, promuovere l’inclusione e l’uguaglianza attraverso le arti ha il potere di costruire ponti tra individui e comunità. L’arte diventa non solo un mezzo di espressione personale, ma anche un catalizzatore di dialogo, empatia e coesione sociale. Può sfidare gli stereotipi, aprire le menti e aiutare i partecipanti a immaginare nuove possibilità per se stessi e per la società.

Sebbene questi concetti siano strettamente connessi, assumono significati distinti nel contesto del tutoraggio creativo. L’accessibilità si riferisce alla rimozione di barriere pratiche, fisiche, digitali e comunicative, in modo che tutti possano partecipare. L’inclusione significa creare un ambiente in cui i partecipanti si sentano rispettati, valorizzati e in grado di contribuire come se stessi. La partecipazione va oltre, garantendo che i giovani influenzino attivamente le attività, esprimano le proprie idee e si assumano la responsabilità del processo creativo. Insieme, questi principi creano le condizioni per un coinvolgimento significativo e pari opportunità di sviluppo creativo.

Alla Folkuniversitetet, il nostro impegno per l’inclusione e l’uguaglianza è radicato nella nostra convinzione che la creatività sia una capacità umana universale.

Sostenendo questi valori, contribuiamo a garantire che gli spazi creativi siano accessibili, stimolanti e trasformativi per tutti, consentendo a ogni partecipante di condividere la propria storia, sviluppare i propri talenti e connettersi con gli altri in modo significativo. In questo modo, inclusione e uguaglianza non sono solo priorità educative, ma costituiscono il fondamento stesso su cui si costruiscono una creatività duratura e una vitalità culturale.

Sezione 02

Strumenti e risorse

Strategia
La Commissione europea ha adottato la Strategia per la parità di genere 2026-2030 il 5 marzo 2026. La strategia propone azioni concrete per integrare la parità di genere in ogni aspetto della vita, sia online che offline, dall’istruzione e dalla salute al lavoro e alla leadership. Amplia la portata della strategia precedente, includendo tutti i principi della tabella di marcia per i diritti delle donne, approvata da tutti gli Stati membri nel 2025. Oltre a garantire la corretta attuazione della legislazione sulla parità di genere recentemente adottata, la strategia affronta nuove minacce come la violenza informatica di genere, le narrazioni anti-genere e i rischi legati all’intelligenza artificiale, che colpiscono in particolare le donne.
Visita la risorsa →
Rapporto

Questo rapporto si concentra sul ruolo che la cultura svolge nella promozione della parità di genere e, soprattutto, su come raggiungere la parità di genere all’interno dei settori culturali e creativi (CCS).

Visita la risorsa →
Ricerca

La ricerca di Alice Fox all’Università di Brighton sta definendo una comprensione più profonda di una pratica veramente inclusiva, sviluppando il concetto di ascolto ampliato, un modo di stare con un’altra persona e di risponderle.

Visita la risorsa →
Quadro di riferimento che include strumenti pratici
Il FAIM Resource Center supporta i docenti e i loro allievi nello sviluppo e nel perfezionamento di pratiche di mentoring incentrate sull’allievo e basate sui punti di forza, sia nell’ambito della formazione universitaria che in quello del corpo docente. Il modello FAIM comprende una filosofia di mentoring, principi chiave e strumenti e risorse pratiche a beneficio sia dei mentori che degli allievi.
Visita la risorsa →
Articolo

Questo articolo esplora e riassume le caratteristiche e i risultati della ricerca norvegese sul mentoring per l’inclusione, utilizzando una revisione della letteratura. Il mentoring mette in contatto individui più giovani o meno esperti con mentori non genitoriali per fornire supporto e promuovere competenze, sviluppo personale e/o raggiungimento di obiettivi specifici, come l’occupazione.

Visita la risorsa →
Manuale per mentori
Con questo manuale, l’Agenzia nazionale per l’istruzione e le scuole per bisogni speciali (SPSM) e l’Università di Stoccolma intendono fornire supporto offrendo consigli pratici su come i mentori possono affrontare il ruolo di mentore. Il manuale include liste di controllo ed esercizi che possono essere stampati o salvati per essere compilati digitalmente.
Visita la risorsa →
Sezione tematica, Guida

Il mentoring inclusivo si riferisce a un tipo di relazione mentore-allievo in cui entrambe le parti imparano l’una dall’altra e traggono beneficio dalla relazione, e ha lo scopo di ridurre lo squilibrio di potere e rendere la relazione più accessibile ed equa a persone di ogni provenienza e identità. In questo modello, i mentori entrano in contatto con lo studente partendo dalle sue diverse identità. Questa è una sezione tematica specifica della guida ARC-Learn Practitioner Guidebook: Practical Considerations for Implementing an Alternative Model of Undergraduate Research Experience.

Visita la risorsa →

Sezione 03

Risorse intertematiche

Piattaforma di apprendimento DISCO

Il progetto Erasmus DISCO dell'UE mira a migliorare le competenze digitali...

Piattaforma web

Il progetto Erasmus DISCO dell’UE mira a migliorare le competenze digitali dei professionisti dell’orientamento e del counselling professionale che si trovano ad affrontare sfide e cambiamenti radicali nella loro pratica, attraverso strumenti, contenuti formativi e attività.

Visita la risorsa →

Learning4All

Il progetto Erasmus+ "Learning For All" si propone di migliorare l'accesso alle opportunità di istruzione per adulti...

Risorsa online

Il progetto Erasmus+ Learning For All mira a migliorare l’accesso alle opportunità di istruzione per adulti per i gruppi vulnerabili, in particolare migranti, rifugiati e adulti con basse qualifiche. Attraverso strumenti digitali, metodologie di sensibilizzazione e risorse per lo sviluppo delle capacità, il progetto supporta i formatori di settore dedicati nella creazione di ambienti di apprendimento più inclusivi, accessibili e culturalmente sensibili.

Visita la risorsa →

Peer4Inclusion

Il progetto Erasmus+ Peers4Inclusion si propone di incrementare l'inclusione sociale dei giovani...

Risorsa online

Il progetto Erasmus+ Peers4Inclusion mira ad aumentare l’inclusione sociale dei giovani con disabilità attraverso workshop online guidati da pari che utilizzano strumenti digitali e metodi di apprendimento esperienziale. Il progetto sviluppa risorse di apprendimento accessibili, una piattaforma online e approcci di formazione tra pari per aiutare le organizzazioni giovanili a combattere l’abilismo e promuovere la partecipazione inclusiva alle attività socio-educative.

Visita la risorsa →

Sezione 04

Attività correlate all'argomento

Le seguenti attività si basano sui metodi di co-creazione e partecipazione sviluppati attraverso i workshop facilitati da Skopje Lab (SkopjeLab), in dialogo con le intuizioni raccolte durante le nostre sessioni di workshop. Un workshop in presenza tenuto a Skopje si è concentrato sulla costruzione della consapevolezza di gruppo, della fiducia e della presenza collettiva come fondamenti per la collaborazione. Attraverso esercizi corporei e riflessivi, i partecipanti hanno esplorato come l’attenzione a sé stessi e agli altri possa supportare processi inclusivi e creativi. Attività come “Camminare con consapevolezza” e “Movimenti speculari” sono state utilizzate per introdurre la comunicazione non verbale, l’osservazione e la responsabilità condivisa all’interno del gruppo. Questi esercizi hanno incoraggiato i partecipanti a sintonizzarsi sulle dinamiche di gruppo, a sperimentare la leadership e il ruolo di gregario e a sperimentare la co-creazione a livello fisico. Questo è stato ulteriormente sviluppato attraverso l’attività “Sculture viventi”, in cui i partecipanti hanno plasmato collettivamente opere d’arte temporanee, evidenziando il valore del contributo individuale all’interno di un risultato condiviso. Il workshop si è concluso con pratiche riflessive incentrate su obiettivi e aspirazioni, utilizzando domande aperte ed esercizi con post-it per far emergere intenzioni individuali e collettive. Queste attività, nel loro insieme, hanno gettato le basi per le sessioni future, creando le condizioni di fiducia, inclusione e apprendimento collaborativo che sono alla base del lavoro descritto nelle sezioni seguenti.
Costruire uno spazio sicuro

Camminare con consapevolezza

Dettagli completi dell'attività
Questa attività richiede una stanza spaziosa dove i partecipanti possano muoversi liberamente senza urtarsi e può essere utilizzata con gruppi di diverse dimensioni. Chiedete a tutti di disporsi e iniziare a camminare silenziosamente per la stanza, utilizzando tutto lo spazio disponibile. Invitate i partecipanti a immaginare di essere tutti in piedi su una zattera, che si rovescerebbe se non fosse in equilibrio. Ciò significa che devono prestare molta attenzione ai propri movimenti e alla posizione degli altri nello spazio.

I partecipanti non devono parlare durante l’attività; l’obiettivo è muoversi con consapevolezza e osservare gli altri. Come conduttore, osservate e assistete se necessario. Dopo qualche minuto, introducete la fase successiva: quando due persone si guardano negli occhi, si fermano una di fronte all’altra e mantengono il contatto visivo per qualche secondo prima di proseguire e continuare a camminare. Permettete a tutti di provare questo esercizio più volte con persone diverse. Per arricchire l’esercizio, aggiungete semplici saluti, ad esempio stringendosi la mano, toccandosi i gomiti o stando fianco a fianco e appoggiandosi delicatamente l’uno all’altro per un momento prima di continuare. I nuovi compiti mantengono alto il coinvolgimento dei partecipanti. Lo scopo di questa attività è sviluppare capacità di osservazione, concentrazione e comunicazione non verbale, favorendo al contempo la coordinazione e la consapevolezza di sé e degli altri. Può essere utilizzata con gruppi in diverse occasioni, poiché risveglia i sensi dei partecipanti e crea le condizioni per le sessioni successive, permettendo a tutti di vedersi e riconoscersi reciprocamente. L’attività può essere adattata a partecipanti con diversi livelli di mobilità, riducendo la velocità dei movimenti, utilizzando versioni da seduti o adattando lo spazio. I partecipanti che si sentono a disagio con il contatto visivo diretto possono invece riconoscersi reciprocamente attraverso gesti o oggetti condivisi. I gruppi più piccoli possono beneficiare di periodi di riflessione più lunghi, mentre i gruppi più numerosi possono essere suddivisi in cerchi più piccoli.

  1. Che sensazione hai provato a incrociare lo sguardo con persone diverse mentre camminavi per la stanza?
  2. Cosa hai notato di te stesso o degli altri quando hai comunicato senza parole?
  3. Ti sei sentito più consapevole del gruppo o più connesso agli altri dopo questa attività? Perché sì o perché no?
Ascoltare con il corpo

Movimenti speculari

Dettagli completi dell'attività

Questa attività è pensata per due persone, ma può essere adattata a gruppi più numerosi. Avrete bisogno di uno spazio libero dove tutti possano muoversi liberamente e vedersi chiaramente.

Iniziate formando delle coppie. Come mentore, valutate la possibilità di assegnare le coppie intenzionalmente per favorire nuove connessioni. Una persona in ogni coppia viene designata come leader e inizia a fare movimenti delicati, come gesti delle mani, semplici passi di danza o espressioni facciali. L’altra persona imita questi movimenti nel modo più preciso possibile, concentrandosi sul seguire il ritmo e lo stile del leader. Dopo un minuto o due, scambiatevi i ruoli in modo che entrambi abbiano la possibilità di guidare e seguire. Se lavorate con un gruppo più numeroso, formate nuove coppie e ripetete l’attività. Una volta che tutti si sentono a proprio agio con l’imitazione, potete sviluppare l’esercizio incoraggiando la leadership condivisa. Invece di avere un leader e un follower designati, entrambi i partner si muovono insieme, rispondendo ai movimenti dell’altro sul momento.

L’obiettivo è co-creare la sequenza di movimento, lasciando che la distinzione tra leader e follower si dissolva.

Questo approccio favorisce la comunicazione, la partecipazione paritaria e il senso di inclusione. Per gruppi più numerosi, diverse coppie possono lavorare contemporaneamente nello stesso spazio, oppure l’intero gruppo può provare a muoversi insieme, concentrandosi sulla consapevolezza e sulla creazione collettiva. I partecipanti possono replicare i movimenti stando seduti o utilizzare solo gesti della parte superiore del corpo se il movimento fisico è limitato. Chi comunica più facilmente attraverso l’espressione non verbale può concentrarsi sulle espressioni facciali, sui movimenti delle mani o sull’uso di oggetti semplici anziché sul movimento di tutto il corpo. Abbinare i partecipanti con cura e consentire loro di scegliere i partner può contribuire a creare un maggiore senso di sicurezza e fiducia, soprattutto in gruppi eterogenei.

1. Che sensazione hai provato a guidare e a seguire? Una delle due situazioni è stata più facile o più difficile per te?

2. Cosa hai imparato sulla comunicazione e la connessione con il tuo partner attraverso il movimento, soprattutto quando si condivide la leadership?

3. C’è stato qualcosa in questa attività che ti ha fatto riflettere sull’importanza di includere le idee di tutti?

Improvvisare nell'incertezza

Sculture viventi

Dettagli completi dell'attività

Questa è un’attività di gruppo dinamica in cui i partecipanti usano il proprio corpo e la propria immaginazione per creare un’opera d’arte collaborativa. L’attività inizia con tutti che camminano liberamente per la stanza. In qualsiasi momento, una persona si ferma e assume una posa, diventando una scultura umana. Il resto del gruppo se ne accorge, si ferma gradualmente e, uno alla volta, si unisce, aggiungendo ciascuno la propria posa alla scultura in continua evoluzione. I partecipanti si relazionano tra loro, creando un’opera d’arte collettiva unitaria.

Una volta che il gruppo ha costruito una composizione completa e interconnessa, tutti si separano e riprendono a camminare per lo spazio. Dopodiché, un altro partecipante decide di fermarsi e assumere una nuova posa, e il processo si ripete, dando vita ogni volta a una creazione di gruppo diversa. Il facilitatore può ulteriormente sviluppare l’esercizio introducendo un tema per ogni round, come “natura”, “emozioni” o concetti relativi a un progetto artistico in corso. Questo esercizio può essere utilizzato anche per esplorare elementi come la composizione, l’equilibrio e le relazioni spaziali all’interno di un processo creativo.

Living Sculpture incoraggia la creatività, la collaborazione e l’espressione spontanea. Ogni partecipante contribuisce e aiuta a dare forma all’opera finale, evidenziando il valore del contributo di ogni individuo. Non c’è un modo giusto o sbagliato per partecipare; l’attenzione è rivolta alla creazione collettiva e al rispetto delle idee e delle interpretazioni di ciascuno. Attraverso questa attività, i partecipanti sperimentano il potere del lavoro di squadra, favorendo un senso di unità, inclusione e realizzazione condivisa. L’attività può essere adattata consentendo ai partecipanti di contribuire utilizzando pose sedute, gesti delle mani, espressioni facciali o oggetti anziché posizioni a corpo intero. I mentori possono introdurre i temi gradualmente o fornire suggerimenti visivi per supportare i partecipanti che traggono beneficio da una struttura più strutturata o da un tempo di elaborazione maggiore. Nei gruppi più numerosi, la creazione di sculture più piccole può garantire che tutti abbiano spazio e opportunità sufficienti per contribuire.

1. Che sensazione hai provato nel contribuire con la tua posa alla scultura di gruppo e cosa hai notato riguardo al modo in cui la tua idea si è connessa con le altre?

2. In che modo il gruppo ha reagito e integrato l’espressione individuale di ciascuno? Ti sei sentito incluso e visto nella creazione finale?

3. Hai notato qualche idea creativa che ti ha sorpreso o ispirato?

Riconoscere i segnali di stress

Esplorare obiettivi e aspirazioni: domande aperte ed esercizio con i post-it

Dettagli completi dell'attività
Comprendere le aspirazioni e gli obiettivi creativi di ogni mentee è fondamentale per offrire un supporto personalizzato. All’inizio del percorso di mentoring, prendetevi del tempo per conoscere i partecipanti ponendo domande aperte come:

Cosa vuoi iniziare a fare?

Cosa vuoi smettere di fare?

Cosa vuoi fare di più?

Cosa vuoi fare di meno?

Queste domande aiutano a stimolare la riflessione e la conversazione sullo sviluppo personale e possono essere adattate alle esigenze del gruppo. Un altro modo coinvolgente per esplorare gli obiettivi di gruppo è l’esercizio dei post-it.

Date a ogni partecipante una pila di post-it e una penna. Stabilite un breve limite di tempo e chiedete a tutti di scrivere quanti più obiettivi o desideri possibile, uno per post-it. Questi potrebbero includere competenze che desiderano apprendere, tecniche da esplorare o aree di crescita. Sottolineate che l’ortografia e la calligrafia non sono importanti; ciò che conta è l’idea.

I partecipanti si attaccano i bigliettini addosso e camminano per la stanza, leggendo quelli degli altri. Se qualcuno trova un obiettivo che gli corrisponde, può prendere quel bigliettino e aggiungerlo alla propria collezione. Dopo qualche minuto, ci si riunisce in cerchio e ognuno legge ad alta voce i bigliettini sul proprio corpo. Questa attività aiuta il gruppo a scoprire aspirazioni condivise, dà voce a tutti e fornisce al mentore spunti preziosi per guidare il processo di mentoring. I bigliettini possono essere anonimi e non ci sono risposte giuste o sbagliate. A seconda delle preferenze comunicative e del livello di alfabetizzazione dei partecipanti, dovrebbero essere offerti diversi modi per esprimere le proprie idee, tra cui parlare, scrivere, disegnare o usare simboli. Chi preferisce la privacy può inviare bigliettini anonimi o discutere le proprie riflessioni individualmente con il mentore prima di condividerle con il gruppo. Nei gruppi con livelli di competenza misti, i mentori possono semplificare le domande, fornire esempi o concedere più tempo per la riflessione per garantire che tutti possano partecipare in modo significativo.

1. Quali obiettivi o aspirazioni ti hanno sorpreso di più, tra i tuoi e quelli condivisi dagli altri, e perché?

2. Hai notato dei temi ricorrenti tra gli obiettivi del gruppo? Cosa potrebbe significare questo per il vostro lavoro di squadra?

3. Di quale supporto pensi di aver bisogno dal mentore o dal gruppo per raggiungere i tuoi obiettivi?

Sezione 05

Approfondimenti dal mentore

Mentore 1

Mats Norrgård

Crescita musicale senza limiti

"

Mats Norrgård è un insegnante di musica e un compositore attivo nel campo della musica per videogiochi, con all’attivo brani di diversi generi, dalle composizioni orchestrali al pop e al metal. Ha lavorato come insegnante di musica per 17 anni, insegnando ai giovani nelle scuole, e oggi supporta individualmente i suoi allievi nello sviluppo vocale e nella composizione di canzoni. Mats sottolinea che uno degli aspetti centrali del mentoring inclusivo è non dare nulla per scontato, ma incontrare ogni persona senza pregiudizi e creare un ambiente caratterizzato da apertura e assenza di preconcetti. Il percorso di mentoring inizia sempre con un processo di costruzione del rapporto, in cui vengono individuate le ispirazioni, gli obiettivi, le modalità di lavoro preferite e le esigenze specifiche degli allievi. Sulla base di ciò, vengono presentati suggerimenti per la struttura del percorso, che viene concordata insieme. Durante il mentoring, vengono poste domande di approfondimento per verificare la soddisfazione della persona rispetto all’approccio attuale o per individuare eventuali modifiche da apportare. Ad esempio, quando un giovane cantautore si sentiva sopraffatto dalla composizione di un brano completo, Mats suddivideva il processo in compiti creativi più piccoli, iniziando con il ritmo e la melodia prima di introdurre il testo. Questo approccio graduale aumentava la fiducia del mentee, mantenendo al contempo la sua autonomia creativa. Mats afferma che bisogna essere sensibili alle capacità di ogni studente, ma anche osare metterle alla prova. Crede che sia importante fissare obiettivi di apprendimento che vadano oltre ciò che la persona già conosce, identificare rapidamente nuovi obiettivi e fornire alla persona compiti e supporto che la aiutino a raggiungerli, che potrebbero essere al di là di ciò che il mentee inizialmente riteneva possibile.

"

Ingela Bäckman
Mentore 2

Ingela Bäckman

Spazi sicuri per l'espressione creativa

"

Ingela Bäckman è un’artista ceramista, scultrice e insegnante con oltre 20 anni di esperienza nell’insegnamento. Oltre ai suoi corsi, è coordinatrice dei corsi di arte e artigianato presso la Folkuniversitetet. Ingela spiega che l’inclusione e l’uguaglianza sono principi fondamentali in tutto il suo insegnamento e che un approccio strutturato e inclusivo contribuisce a creare un senso di sicurezza per i partecipanti, aspetto particolarmente importante quando si lavora con gruppi con bisogni speciali. Preparando i materiali in anticipo e assicurandosi che tutti lavorino con la stessa tecnica, si offre a tutti i partecipanti un punto di partenza equo, il che contribuisce a ridurre lo stress e la sensazione di esclusione. Istruzioni chiare e un metodo di lavoro coerente favoriscono la calma e il senso di comunità all’interno del gruppo, supportando al contempo coloro che necessitano di una struttura più definita. Inoltre, varia l’ambiente creativo offrendo spazi sia tranquilli che socializzanti per il lavoro creativo, in modo che i partecipanti possano scegliere ciò che meglio si adatta alle loro esigenze. Il ruolo dell’insegnante non è solo quello di condividere conoscenze, ma anche di costruire relazioni osservando, parlando e conoscendo ogni singolo individuo e il suo lavoro. Essendo disposta a condividere qualcosa di sé, costruisce fiducia, che è fondamentale per l’inclusione e l’uguaglianza. Questo richiede tempo e impegno, e a volte sono necessari due leader per soddisfare le esigenze di tutti nel mentoring di gruppo. L’obiettivo è sempre quello di rafforzare ciò che funziona bene per i partecipanti e creare un ambiente in cui tutti si sentano sicuri di esprimersi in modo creativo. In un laboratorio di ceramica, i partecipanti potevano scegliere tra lavorare in silenzio su pezzi individuali o unirsi a un tavolo comune per una discussione collaborativa. Consentire questa scelta ha ridotto l’ansia per alcuni partecipanti, incoraggiando al contempo altri a scambiarsi idee in modo naturale.

"

placeholder.png
Mentore 3

Alexandra Karagianni

Mentoring personalizzato

"

Alexandra Karagianni è un’insegnante di danza professionista formatasi in Germania. Ha iniziato a ballare da bambina a Umeå e nel 2022 è tornata e ha iniziato a insegnare presso l’Accademia di Balletto.

Un approccio che ho trovato particolarmente efficace nel guidare i giovani nella danza è quello di creare uno spazio in cui ogni voce possa essere ascoltata, indipendentemente dalla personalità o dalla posizione sociale all’interno del gruppo. Gli adolescenti sono spesso molto consapevoli del proprio status e di ciò che pensano i coetanei, il che può rendere difficile per alcuni esprimersi apertamente.

Quando lavoro con i gruppi, utilizzo tecniche di partecipazione anonima o semi-anonima. Ad esempio, pongo una serie di domande riflessive a cui si può rispondere con un sì o un no, mentre tutti hanno gli occhi chiusi. Gli studenti rispondono alzando la mano, sapendo che nessun altro può vedere chi ha risposto cosa. Questo crea un senso di sicurezza e permette anche agli studenti più riservati di esprimersi onestamente. Invito inoltre gli studenti a scrivere i loro desideri o feedback in forma anonima su un foglio di carta, che solo io leggo, offrendo loro un altro canale sicuro per esprimersi.

Con i gruppi più avanzati, ho utilizzato un esercizio più interattivo. Ogni studente scrive i propri obiettivi personali per l’anno a venire, un obiettivo per ogni post-it. Poi attaccano i post-it sui vestiti e si muovono per la stanza, leggendo quelli degli altri. Quando incontrano qualcuno, possono prendere i post-it con cui si identificano e aggiungerli ai propri. Dopo un po’ di tempo, tutti i post-it sono stati distribuiti e ci riuniamo come gruppo mentre io raccolgo e riassumo i temi principali. Questa attività crea connessione e mette in evidenza le ambizioni condivise, rafforzando al contempo il concetto che tutti gli obiettivi sono ugualmente validi e che è lecito esprimere qualsiasi pensiero. Crea un senso di sicurezza, apertura e fiducia all’interno del gruppo.

Quando faccio da mentore individualmente, il mio approccio si sposta sul dialogo. Chiedo informazioni sugli obiettivi, i desideri e lo sviluppo della persona, creando uno spazio più personale e di supporto. Nel tempo, questi approcci contribuiscono a costruire fiducia e a ridurre l’impatto della gerarchia sociale, favorendo un ambiente più inclusivo ed equo.

"

placeholder.png
Mentore 4

Janna-Li Janke

Unire la libertà al sostegno della crescita creativa.

"

Janna-Li Janke è una violinista di formazione con quasi 20 anni di esperienza come insegnante. Lavora con giovani con ADHD e autismo e ha lei stessa una diagnosi di autismo.

Lavoro con giovani con ADHD e autismo. Alcuni di loro si identificano come transgender. Una cosa che ho scoperto essere efficace quando faccio da mentore ai giovani in campi creativi come la musica, l’artigianato e le arti è creare uno spazio sicuro in cui l’espressione venga prima della perfezione. Molti giovani, in particolare quelli che hanno affrontato delle difficoltà, hanno paura di essere giudicati o di “sbagliare”. Sottolineando che non esiste un unico modo corretto di creare, contribuisco ad abbassare queste barriere e li invito a partecipare alle loro condizioni. Ciò significa concentrarsi sul processo piuttosto che sul risultato. Quando a qualcuno viene data la libertà di esplorare senza essere valutato, inizia a fidarsi delle proprie idee e a sviluppare fiducia nelle proprie capacità.

Un giovane che ha subito l’esclusione spesso ha difficoltà a fidarsi degli adulti. Ho dedicato molto tempo e impegno per guadagnarmi la loro fiducia. La coerenza e la presenza sono ugualmente importanti. Essendo presente, partecipando attivamente, mantenendo vivo l’interesse per il loro processo creativo e offrendo un feedback rispettoso, costruisco la fiducia nel tempo. Questa fiducia facilita conversazioni sincere su uguaglianza, rappresentanza e inclusione. In definitiva, ciò che funziona meglio è combinare libertà e supporto: dare ai giovani lo spazio per creare, assicurandosi al contempo che si sentano al sicuro, valorizzati e inclusi.

"

placeholder.png
Mentore 5

Milton Tegenfeldt

Lavoro di coppia per l'espressione personale

"

Milton Tegenfeldt ha 20 anni e lavora come insegnante di danza, oltre a prendere lezioni come studente.

Quando seguo i giovani in una scuola di danza, utilizzo diversi metodi per alleviare lo stress e rendere l’esperienza di apprendimento il più divertente possibile per gli studenti. E, essendo anch’io uno studente, spesso mi piace attingere alle mie esperienze personali per pianificare le mie lezioni.

Una scuola di danza è un ambiente molto intimo e stressante per molti giovani che non vogliono mai fare brutta figura o hanno paura di esprimersi veramente per timore di ciò che potrebbero pensare i loro coetanei. Ecco perché cerco di far lavorare i miei studenti in coppia il più delle volte, e ci sono diverse ragioni per cui scelgo di farlo!

Prima di tutto, è un ottimo modo per gli studenti di conoscersi. Ogni settimana incontrano e lavorano con una persona diversa, quindi ogni volta conoscono personalità diverse, il che li aiuta a sentirsi più a loro agio e più inclusi nel gruppo, dato che hanno sempre qualcuno con cui lavorare.

È anche un’ottima opportunità per loro per ottenere una nuova prospettiva sulle istruzioni che fornisco. Quando lavorano in coppia, ricevono input da un’altra persona che non sono io, e ho notato che spesso è più facile per loro imparare gli uni dagli altri e farsi domande a vicenda piuttosto che imparare da soli.

Infine, quando lavorano in coppia, sono tutti uguali e lascio che si prendano il tempo necessario per ogni esercizio, in modo che entrambi si sentano a proprio agio con i passaggi, dato che alcuni imparano la coreografia più velocemente di altri.

"

Sezione 06

Documentazione

Galleria fotografica

Video

Janna-Li Janke si esercita con le scale al violino con Amanda Nilsson e Taran Janke-Anderberg

Sezione 07

Risultati del workshop online

Sessione di mentoring online

20 novembre 2025 · Online · Comunità di pratica P2CC
Leggi il riassunto completo ↓

Riepilogo del workshop

Folkuniversitetet ha recentemente condotto un workshop incentrato sull’inclusione e l’uguaglianza nel mentoring creativo. Durante la sessione, i mentori creativi hanno condiviso le loro esperienze e strategie per adattare i loro approcci di mentoring al fine di promuovere ambienti realmente inclusivi che soddisfino le diverse esigenze dei loro allievi.

Un tema centrale del workshop è stata l’importanza di costruire relazioni autentiche e di fiducia tra mentori e allievi. I partecipanti hanno sottolineato che un mentoring efficace deve iniziare con la conoscenza dell’allievo nella sua interezza: a livello emotivo, creativo e culturale. Incontrando gli allievi nel loro contesto attuale e coltivando un’atmosfera rilassata e informale, i mentori possono costruire fiducia, incoraggiare una comunicazione aperta e aiutare gli allievi a sentirsi sufficientemente sicuri da esprimere i propri obiettivi creativi e le proprie esigenze di supporto. L’ascolto attivo, l’osservazione attenta e la creazione di uno spazio sicuro sono stati descritti come essenziali per far sentire gli allievi a proprio agio e coinvolti.

I mentori sono incoraggiati a utilizzare un’ampia gamma di approcci per comprendere meglio i propri allievi. Ciò include porre domande aperte, offrire varie forme di espressione creativa come la scrittura, il disegno o il movimento e fornire opportunità di partecipazione senza pressioni. Definire aspettative e limiti chiari, condividendo al contempo aspetti delle proprie esperienze, può contribuire a umanizzare i mentori e a promuovere il rispetto reciproco e la vulnerabilità.

Leggi il riassunto completo

Il workshop ha anche esplorato come l’inclusione e l’uguaglianza si manifestino in modo diverso nel mentoring individuale rispetto a quello di gruppo. Il mentoring individuale consente un supporto altamente personalizzato, particolarmente vantaggioso per coloro che possono essere timidi o emarginati. La sfida consiste nell’assicurarsi che i mentori non impongano le proprie preferenze e rimangano flessibili rispetto alle esigenze in continua evoluzione del mentee. In contesti di gruppo, la diversità può arricchire il processo creativo e incoraggiare l’empatia, ma richiede anche un’attenta considerazione delle dinamiche di gruppo, degli equilibri di potere e della sensibilità culturale. L’equità – ovvero l’adattamento del supporto alle esigenze individuali – è spesso più importante della stretta uguaglianza.

In definitiva, i mentori hanno concordato sul fatto che adattare i propri approcci e dare priorità all’inclusione porta a risultati creativi più ricchi per tutti i partecipanti.

Esplora la guida completa al P2CC

Torna alla piattaforma per esplorare tutte e cinque le sezioni della guida sviluppate dalla partnership P2CC in tutta Europa.

← Tutti gli argomenti